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教育活动主体的创造性内在调节概念
原标题：The concept of internal regulation of the subject’s of educational activity creativity
5 分
关键词
摘要
该研究的目的是在现代社会经济和文化历史条件下，对教育活动主体创造力内部调节的概念工具进行理论和方法学的分析。高等教育内容和方法的现代化旨在培养教育过程主体的某些品质，如积极性、独立性、主动性、责任感和创造力，这些品质未来应有助于个人的成功职业发展。研究表明，在现代心理学中，相当多的创造力概念已经在理论上得到了验证，并通过实证得以验证，这使得我们可以断言，创造力是主体的一项基本特征，是一种具有动机的创新活动能力，由创造者的非线性、多层次的个人特征决定。教育（教育和专业）活动主体的创造力由多种因素决定，特别是动机和个人因素、认知-操作因素、外部心理和教学因素，然而，其形成中的调节因素在现代心理学中仍然研究不足。所研究现象的理论模型明确展示了创造力在学术成功中的积极作用，作为实现生活成功和受到多层次个人特征决定的因素，这些特征是其发展的调节因素。教育（教育和专业）活动主体创造力发展的内部调节因素系统包括教育和职业活动的动机、意志品质和行为与活动自我调节的风格品质、情感和调节机制，以及元认知能力，特别是元创造力，其在创造性意识中体现为对创造力发展品质、过程和手段的意识，以及作为创造力自我评估差异化指标的创造性反思。
AI理解论文
该文档主要探讨了教育活动主体创造力的内在调节概念，并分析了相关的心理机制和方法论基础。以下是对文档的详细总结：
1. 研究背景与问题提出
文档首先指出，国家教育系统的发展战略要求在立法保障、行业标准和教育计划层面上，促进未来专业人员的智力、精神和文化发展。这种发展旨在揭示个体潜力及其自我完善能力。现代高等教育的内容和方法的现代化，旨在培养教育过程主体的特质，如主动性、独立性、创新性、责任感和创造力，这些特质在未来有助于个体的职业成功和个人发展。
2. 研究目标与方法
文档的研究目标是探讨心理调节在教育活动主体创造力发展中的作用。为此，研究者提出了一个新的问题主题，要求进行独立的理论和经验研究。研究的第二个任务是论证研究创造力发展调节因素的概念和方法论基础，并确定经验研究这些因素的方法和步骤。
3. 理论框架与概念定义
文档中提到的自我调节和元认知能力是理解创造力发展的关键。自我调节涉及个体在行为和活动中的自我管理能力，而元认知能力则包括对自身认知过程的意识和控制。元创造性被定义为一种创新意识，涉及对创造潜力发展的特性、过程和手段的理解。
4. 研究方法与步骤
研究采用了多方面的研究方法，包括分析和解释主体的元认知判断，如学习的轻松程度、识别和学习的能力、已知的感觉和再现的信心等。这些方法有助于揭示心理调节在创造力功能和发展的作用。
5. 研究发现与贡献
研究发现，心理调节机制在教育活动主体的创造力发展中起着重要作用。文档强调了在教育过程中，培养学生的创造力需要关注其心理调节能力的发展。研究还提出了一个三阶段的教育模型，用于评估个体在不同教育阶段的创造力发展。这些阶段包括：第一阶段是本科教育的第一学年，第二阶段是第三学年的后续学期，第三阶段是第五学年的第二学期。
6. 结论与未来研究方向
文档总结指出，理解和促进教育活动主体的创造力需要深入研究其内在调节机制。未来的研究应继续探索这些机制的具体作用，并开发有效的教育策略，以支持学生的创造力发展。
专业术语解释
- 自我调节：指个体在行为和活动中对自身的管理和控制能力。
- 元认知能力：指个体对自身认知过程的意识和控制能力。
- 元创造性：一种创新意识，涉及对创造潜力发展的特性、过程和手段的理解。
通过以上总结，读者可以全面理解文档的内容、方法和贡献，认识到心理调节在教育活动主体创造力发展中的重要性。
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