乌干达中学能力导向课程有效实施中教师在调整教学实践方面的自主权

该文档主要探讨了教师自主性在乌干达实施**基于能力的课程（CBC）**中的作用及其复杂性。研究强调了教师自主性与课程实施之间的相互作用，并指出自主性虽然重要，但单靠自主性不足以确保成功实施CBC。为了有效地实施CBC，教师需要获得充分的培训、资源以及在自主性和问责制之间取得平衡的系统性变革。

研究方法：该研究采用了实证研究哲学，使用横断面研究设计来探索乌干达教师在实施CBC中的角色。研究通过半结构化问卷收集定量数据，调查了教师的自主性水平及其在适应CBC中的应用。

研究对象和抽样：研究对象为实施CBC的中学教师，特别是从高一到高四的教师。研究采用了滚雪球抽样法，通过社交媒体平台（如WhatsApp和电子邮件）分发在线问卷。尽管这种方法存在局限性，如仅限于有互联网接入的教师，但最终有193名教师参与了问卷调查。

信度和效度：研究使用了Cronbach’s alpha来评估问卷的内部一致性信度，理想值应高于0.7。**探索性因子分析（EFA）**用于测量问卷的构建效度，即评估问卷项目与因素之间的关系。**Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）**测量用于评估采样的充分性，阈值为0.7。Bartlett检验用于检查变量之间的相关性，结果显示显著（p < 0.05），表明因子分析适用。

数据统计处理：研究者将数据下载到Excel中进行清理和准备，处理了常见的缺失数据和异常值问题。定量数据分析包括描述性和推断性统计。

伦理考虑：研究确保参与者的身份保密，使用匿名问卷，仅收集性别、教育背景、学校所在地区和教学经验等一般信息。问卷开头声明了研究目的，并强调参与的自愿性和数据的保密性。

研究结果和讨论：研究结果显示，参与者中53.4%为男性，46.6%为女性。大多数教师拥有学士学位（65.5%），其次是硕士学位（18%），博士学位者最少（0.6%）。在教学经验方面，40.2%的教师有0-5年的经验。数据的强度在于其性别代表性相对平衡，并且参与者具备在乌干达中学教学的资格。

研究区域：数据主要来自乌干达中部的13个地区，占51.59%，其余来自东部、西部和北部地区。尽管数据偏向于中部地区，但研究者从全国各地的参与者中获得了代表性。

探索性因子分析（EFA）结果：KMO测量为0.682，Bartlett检验显示项目之间的相关性足够大（p < 0.001），表明数据适合因子分析。因子分析结果表明，教师在教学计划和学习中的自主性可以分为三个主要成分，解释了52.548%的变异。

背景和意义：乌干达在2020年将CBC引入所有中学，旨在通过关注技能和能力的发展来提高学生的学习成果。CBC的实施需要教师在教学实践中具有高度的自主性。教师自主性包括课程、教学法和专业自主性，分别指教师在选择和适应课程内容、选择教学方法和评估策略以及控制其专业发展和参与学校决策过程中的自由度。

研究贡献：该研究揭示了教师自主性在教育改革中的重要性，尤其是在强调技能和能力的CBC背景下。研究强调了教师参与课程设计和开发的重要性，以确保课程的相关性和实用性，并促进教师的专业成长和归属感。

挑战和建议：尽管乌干达实施了一些教育质量提升的项目，但教师在课程创新、设计和开发中的参与度仍需加强。研究建议采取综合措施，包括专业发展、协作网络和政策改革，以确保教师能够有效行使自主性并成功实施CBC。

总之，该研究通过详细分析教师自主性在CBC实施中的作用，提供了对乌干达教育改革的深刻见解，并为未来的政策制定和实践提供了重要参考。